Reading Comprehension · Lesson 15
Reading a Lesson Plan
Following a procedure · Locating details in a document · Bilingual (English / Español)
Read the assignment
Assignment: Learning about the planet Mars
Objective: Students will learn in what ways the surface features of Mars are similar to those of Earth.
Procedure: The teacher tells students that they will compare Earth and Mars to find what surface features of the two planets are similar. The teacher asks the class to suggest important kinds of surface features of Earth that might also be found on Mars. As the students mention mountains, ice caps, etc., the teacher writes these on the board. Items that are not actually on Mars (e.g., oceans) should be listed on the board too. The teacher then divides the class into small groups, each of which is responsible for one of these surface features. Each group consults books and Web pages about Mars and tries to find a picture of the Martian equivalent to the assigned surface feature found on Earth. In the case of a feature that has no Martian equivalent, the group may look for a textual statement explaining why it is not to be found (e.g., Mars has no liquid water). One student from each group reports the group's findings to the class.
Questions
According to the assignment, what does the teacher write on the board?
What is the objective of this assignment?
According to the procedure, what may a group do if its assigned feature has no Martian equivalent?
Lee la actividad
Actividad: Aprender sobre el planeta Marte
Objetivo: Los estudiantes aprenderán en qué aspectos los accidentes de la superficie de Marte se parecen a los de la Tierra.
Procedimiento: El maestro les dice a los estudiantes que van a comparar la Tierra y Marte para descubrir qué accidentes de la superficie de ambos planetas son parecidos. El maestro le pide a la clase que sugiera tipos importantes de accidentes de la superficie de la Tierra que también podrían existir en Marte. A medida que los estudiantes mencionan montañas, casquetes polares, etc., el maestro los escribe en la pizarra. Los elementos que en realidad no existen en Marte (por ejemplo, los océanos) también deben anotarse en la pizarra. Luego el maestro divide la clase en grupos pequeños, y cada uno se encarga de uno de esos accidentes. Cada grupo consulta libros y páginas web sobre Marte y trata de encontrar una foto del equivalente marciano del accidente terrestre que le tocó. Si un accidente no tiene equivalente marciano, el grupo puede buscar un texto que explique por qué no se encuentra allí (por ejemplo, que Marte no tiene agua líquida). Un estudiante de cada grupo presenta los hallazgos de su grupo a la clase.
Los pasos, en orden
| Paso | Quién | Qué hace |
|---|---|---|
| 1 | El maestro | Explica que van a comparar la Tierra y Marte |
| 2 | La clase | Sugiere accidentes de la Tierra que quizá existan en Marte |
| 3 | El maestro | Escribe esos nombres en la pizarra (también los que no existen en Marte, como los océanos) |
| 4 | El maestro | Divide la clase en grupos; cada grupo toma un accidente |
| 5 | Cada grupo | Busca en libros y en la web una foto del equivalente marciano |
| 6 | Cada grupo | Si no hay equivalente, busca un texto que explique por qué |
| 7 | Un estudiante | Presenta los hallazgos a la clase |
Vocabulario clave
| Inglés | Español | Nota |
|---|---|---|
| assignment | tarea, actividad | Trabajo asignado |
| objective | objetivo | La meta de la lección |
| procedure | procedimiento | Los pasos, en orden |
| surface features | accidentes de la superficie | Montañas, valles, casquetes… |
| ice caps | casquetes polares | Hielo en los polos |
| similar to | parecido a, similar a | Palabra clave del objetivo |
| e.g. | por ejemplo | Del latín exempli gratia |
| etc. | etcétera | Indica que la lista sigue |
| consults | consulta | Busca información en una fuente |
| equivalent | equivalente | Lo que corresponde en el otro planeta |
| textual statement | declaración escrita, texto | Palabras, no imágenes |
| findings | hallazgos, resultados | Lo que el grupo descubrió |
| is responsible for | se encarga de | Tiene esa tarea asignada |
Reading documents & procedures · Leer documentos y procedimientos
1. Use the headings as a map · Usa los encabezados como mapa
This document labels its own parts: Assignment (the topic), Objective (the goal), Procedure (the steps). A question about the goal is answered under Objective; a question about who does what is answered under Procedure.
Never read a labeled document from the top. Read the question, pick the heading, then read only that section.
Este documento etiqueta sus propias partes: Assignment (el tema), Objective (la meta), Procedure (los pasos). Una pregunta sobre la meta se responde en Objective; una sobre quién hace qué se responde en Procedure.
Nunca leas un documento con etiquetas desde el principio. Lee la pregunta, elige el encabezado y lee solo esa sección.
2. Track who does each action · Sigue quién hace cada acción
A procedure has several actors. Here: the teacher, the class, the groups, and one student. The question asks what the teacher writes — so any choice describing what the groups find belongs to a different actor.
Try underlining every subject: the teacher tells… the teacher asks… the teacher writes… each group consults… The pattern makes the answer obvious.
Un procedimiento tiene varios protagonistas. Aquí: el maestro, la clase, los grupos y un estudiante. La pregunta es qué escribe el maestro — así que cualquier opción sobre lo que encuentran los grupos pertenece a otro protagonista.
Prueba a subrayar cada sujeto: the teacher tells… the teacher asks… the teacher writes… each group consults… El patrón vuelve obvia la respuesta.
3. Order matters — watch when it happens · El orden importa
The board is written on before any research happens. That kills the choice about information found in books and Web pages — that comes later, and it's reported aloud, not written on the board.
Words that mark sequence: as, then, after, in the case of. They tell you where you are in the timeline.
La pizarra se escribe antes de cualquier investigación. Eso elimina la opción sobre la información hallada en libros y páginas web — eso viene después, y se presenta en voz alta, no se escribe en la pizarra.
Palabras que marcan la secuencia: as (a medida que), then (luego), after (después), in the case of (en el caso de). Te dicen en qué punto de la línea de tiempo estás.
4. Earth or Mars? Check the direction · ¿Tierra o Marte? Revisa la dirección
Two wrong choices flip the planets. The students suggest features of Earth that might also exist on Mars — not features of Mars, and not reasons about Mars. At the board stage nobody knows yet what Mars has.
Whenever a passage compares two things, mark which one each sentence is about. Half of all wrong answers are the right idea pointed the wrong way.
Dos opciones incorrectas invierten los planetas. Los estudiantes sugieren accidentes de la Tierra que quizá también existan en Marte — no accidentes de Marte, ni razones sobre Marte. En el momento de la pizarra nadie sabe todavía qué hay en Marte.
Cuando un texto compara dos cosas, marca de cuál habla cada oración. La mitad de las respuestas incorrectas son la idea correcta apuntando al revés.
5. “May” and “should” are not the same · “May” y “should” no son iguales
Procedures are full of small words that set rules: may = allowed, optional; should = expected; must = required; tries to = an attempt, may fail.
Here the group “may look for a textual statement” — it's a permitted backup plan when no picture exists. Reading that word carelessly turns an option into an order.
Los procedimientos están llenos de palabras pequeñas que fijan reglas: may = puede, opcional; should = se espera que; must = obligatorio; tries to = intenta, puede fallar.
Aquí el grupo “may look for a textual statement” — es un plan alternativo permitido cuando no hay foto. Leer esa palabra a la ligera convierte una opción en una orden.
6. Examples in parentheses are gifts · Los ejemplos entre paréntesis son regalos
“(e.g., oceans)” and “(e.g., Mars has no liquid water)” show you exactly what the abstract sentence means. e.g. means for example; i.e. means that is.
If a sentence feels abstract, jump to the parentheses first. The example usually explains the rule faster than the rule explains itself.
“(e.g., oceans)” y “(e.g., Mars has no liquid water)” te muestran exactamente qué significa la oración abstracta. e.g. significa por ejemplo; i.e. significa es decir.
Si una oración te parece abstracta, salta primero al paréntesis. El ejemplo suele explicar la regla más rápido que la regla misma.
Palabras clave del examen · Key test words
| English | Español | Por qué importa |
|---|---|---|
| according to | según | La respuesta está escrita en el texto |
| objective | objetivo | La meta, no los pasos |
| procedure | procedimiento | Los pasos, en orden |
| may / should / must | puede / debe / tiene que | Marcan opción, expectativa u obligación |
| e.g. / i.e. | por ejemplo / es decir | El ejemplo aclara la regla |
| equivalent | equivalente | Lo que corresponde en el otro caso |
| similar to | parecido a | Aparece en el objetivo |
| findings | hallazgos | Resultado de la investigación |
| in the case of | en el caso de | Introduce una excepción o condición |
Reescribe el Procedure como una lista numerada de siete pasos, y pon al inicio de cada uno quién actúa (maestro, clase, grupo, estudiante). Cuando el párrafo se convierte en lista, cualquier pregunta de “según la actividad” toma unos cinco segundos.